Resumen En este artículo presentamos resultados de dos fases de un proyecto de investigación cuyo objeto de estudio fue la biodiversidad como problema de conocimiento. La primera fase se centró en el análisis documental sobre la biodiversidad a partir de publicaciones de los campos de la biología, la antropología, la filosofía y la educación, a nivel mundial; la segunda priorizó el análisis de syllabus relacionados con la biodiversidad y su enseñanza en tres programas de licenciatura en Biología en Colombia. Metodológicamente las dos fases corresponden al enfoque hermenéutico interpretativo. Los resultados de la primera fase llevaron a la formulación de una perspectiva multidimensional de la biodiversidad constituida por las categorías: biológica, económico-política, filosófica, sociocultural y educativa; encontrando que la última es la que menos desarrollo tiene. Respecto al análisis de los syllabus, evidenciamos como tendencia mayoritaria en los tres programas la dimensión biológica, donde se evidenció la necesidad de complejizar la formación docente articulando las demás dimensiones. El objetivo del artículo es exponer las cuatro primeras dimensiones con base en lo hallado en el análisis documental, dilucidando algunos rasgos de la dimensión educativa. Sumado a lo anterior, se pretende identificar el lugar que ocupan las dimensiones en la formación inicial de profesores de biología, con base en la información consignada en los syllabus.

Abstract In this article we present results of two phases of a research project about biodiversity as a knowledge problem. The first phase focused on documentary analysis of this topic from publications produced worldwide in the fields of biology, anthropology, philosophy and education; the second one prioritized the analysis of syllabus related to biodiversity and its teaching in three programs for the training of Biology teachers in Colombia. Methodologically the two phases correspond to the interpretive hermeneutical approach. The results of the first phase led to the formulation of a multidimensional perspective of biodiversity consisting of the categories: biological, economic-political, philosophical, sociocultural, and educational. This led the investigation into finding that the second phase is the one with the least development. Regarding the analysis of the syllabus, we made evident the biological dimension as a majority trend in the three programs, for this reason, we see the need to make teacher training more complex by articulating the other dimensions. The objective of the article is to expose the first four dimensions, based on what was found in the documentary analysis, elucidating some features of the educational dimension. Additionally, it is intended to identify the place that dimensions occupy in the initial training of biology teachers, based on the information consigned in the syllabus.

Resumo Neste artigo, apresentamos os resultados de duas fases do projeto de pesquisa cujo objeto de estudo é a biodiversidade como um problema de conhecimento. A primeira fase foi uma análise documental da biodiversidade a partir das publicações nos campos da Biologia, Antropologia, Filosofia e Educação, em todo o mundo; a segunda, priorizou a análise dos conteúdos programáticos relacionados à biodiversidade e seu ensino em programas de três graus em Biologia na Colômbia. Metodologicamente, as duas fases correspondem à abordagem hermenêutica interpretativa. Os resultados da primeira fase levaram à formulação de uma perspectiva multidimensional da biodiversidade composta pelas categorias: biológica, econômico-política, filosófica, sociocultural e educacional; Destas, aquela com menos desenvolvimento é a educacional. Em relação à análise dos conteúdos programáticos, mostra-se como tendência majoritária nos três programas a dimensão biológica; em tanto, encontra-se a necessidade de tornar a formação de professores mais complexa, articulando as outras dimensões. O objetivo do artigo é expor as quatro primeiras dimensões, com base no que foi encontrado na análise documental, elucidando algumas características da dimensão educacional. Além do exposto, pretende-se identificar o lugar que as dimensões ocupam na formação inicial de professores de Biologia, com base nas informações consignadas nos conteúdos programáticos.

RESUMO Este artigo apresenta um estudo qualitativo que teve como objetivo investigar o processo de construção da identidade de Silvana, uma professora de Inglês do Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC). Para tanto, os dados foram gerados de observações de aulas, notas de campo e uma entrevista e a análise consistiu de um longo e cuidadoso processo de reflexão, interpretação subjetiva e construção de significados a partir dos dados gerados em interação com as teorias que norteiam este trabalho. Com relação a este último, baseamos-nos principalmente em (Wenger, 1998), (Connelly & Clandinin, 1999) e (Gee, 2000-2001), autores que apresentam visões complementares sobre o conceito e a construção das identidades. Quanto à metodologia, buscamos descrever os eventos a partir de uma perspectiva êmica, a fim de obter uma compreensão mais profunda dos significados que os eventos tiveram para a participante. Portanto, os dados foram gerados a partir de observações de aula, notas de campo e uma entrevista com Silvana. Os resultados mostram que há uma complexa teia de fatores que interagem no processo de construção da identidade profissional de Silvana. Este processo envolve um movimento de construção, desconstrução e reconstrução de sua identidade profissional e é fortemente influenciado por sua paisagem profissional em interação com experiências pessoais, de aprendizagem e profissionais anteriores ao IFSC.

ABSTRACT This article presents a qualitative study which aimed at investigating the process of identity construction of Silvana, an English language teacher from the Federal Institute of Santa Catarina (IFSC). In order to do so, data were generated from class observations, field notes and an interview and analysis consisted in a long and careful process of reflection, subjective interpretation and construction of meanings from the data generated in interaction with the theories that support this study. Regarding the latter, we have drawn mainly on the contributions of (Wenger, 1998), (Connelly & Clandinin, 1999) and (Gee, 2000-2001) who present complementary views regarding the concept and construction of identities. As for the methodology, we aimed at describing the events from an emic perspective in order to gain a deeper understanding of the meanings that events had for the participant. Therefore, data were generated from class observations, field notes and an interview with Silvana. Results show that there is a complex web of issues interacting in the process of Silvana’s professional identity construction. The entire process involves a movement of construction, deconstruction and reconstruction of her professional identity and is strongly influenced by her professional landscape in interaction with previous personal, learning and professional experiences.

Este artigo visa socializar os resultados de uma sistematização de estudos conduzidos no Programa de Pós-Graduação em Inglês da Universidade Federal de Santa Catarina na área de formação de professores de inglês. Cinqüenta e um estudos foram sistematizados e categorizados em cinco tópicos de pesquisa. Treze estudos de dois tópicos de pesquisa foram selecionados para uma análise detalhada de seus resultados. Dois temas foram identificados permeando os estudos analisados: (1) as crenças e os contextos de ensino-aprendizagem como mecanismos importantes para dar forma à prática pedagógica dos professores e para determinar os resultados de aprendizagem dos alunos; e (2) os contextos de formação de professores como lugares importantes e apropriados para a reflexão sobre as crenças e o conhecimento da prática pedagógica dos professores. A maioria dos estudos analisados sugere que abrir espaço para reflexão em programas de formação (contínua) de professores pode provocar mudanças na prática pedagógica do professor.

This study aims to show the results of a systematization of studies in the area of English Language Teacher Education carried out at the English Graduate Program at Universidade Federal de Santa Catarina. Fifty-one studies were systematized and five research foci identified. Thirteen published studies of two foci of research were analyzed. Two themes were identified permeating the studies: (1) teachers' beliefs and the contexts of teaching-learning as important mechanisms to shape teachers' pedagogical practices and to determine learning outcomes; and (2) contexts of learning to teach as appropriate and important places for teachers' reflection on their beliefs and knowledge of practice. Most analyzed studies suggest that opening room for reflection in (continuing) teacher education programs may provoke changes in teachers' pedagogical practice.

Este artigo reporta um estudo qualitativo que enfocou as crenças e práticas de uma professora de inglês-LE relacionadas ao ensino da gramática. O estudo objetivou investigar como as crenças da professora poderiam ser contextualizadas com dados da sala de aula. No primeiro estágio de análise e coleta de dados, um questionário foi aplicado à professora. Posteriormente, para contextualizar as crenças encontradas na análise do questionário, o segundo estágio de análise e coleta de dados enfocou episódios das aulas da professora. A análise dos dados mostrou que, de acordo com essa professora, o ensino da gramática deveria ser usado como um recurso facilitador para ajudar os alunos em seus processos de aprendizagem. Os resultados também indicaram que as crenças da professora são influenciadas por três fatores interativos: cognitivo, contextual e experiencial.

This article reports on a qualitative study that focused on an EFL teacher's beliefs and her practices concerning grammar teaching. The study aimed at investigating how the teacher's beliefs could be contextualized with classroom data. In the first stage of data collection and analysis, an open questionnaire was given to the teacher. Then, as a means of contextualizing the beliefs found in the analysis of the questionnaire data, the second stage of data collection and analysis focused on episodes from the teacher's classes. The analysis of the data shows that, according to this teacher, grammar teaching should be used as a facilitative device in order to help students in their learning process. The results of this study also indicate that the teacher's beliefs are influenced by three interactive sources: cognitive, contextual and experiential.

Este artigo reporta a análise da correção de erros gramaticais de duas turmas de inglês como língua estrangeira (LE) e como os alunos avaliam esse tipo de correção. Os dados são provenientes de transcrições de dez aulas de dois grupos de alunos de nível pré-intermediário, totalizando 7,5 horas de observação em cada grupo. A mesma professora lecionava para os dois grupos analisados e através de um questionário respondido pelos alunos foi possível observar as suas crenças com relação aos procedimentos de correção. A análise foi feita sob uma perspectiva sócio-cultural e revela que (1) correção explícita de erros é o tipo de estratégia de correção mais freqüentemente utilizada, e (2) os alunos gostam de ser corrigidos e consideram a correção importantíssima para o desenvolvimento de suas habilidades lingüísticas.

This article presents the analysis of feedback to grammatical mistakes in two English as a Foreign Language (EFL) classrooms and how learners view this kind of correction. The data are drawn from transcripts of audio-recordings of ten classes of two pre-intermediate groups, totaling 7.5 hours of observation in each group. The two groups were taught by the same teacher, and a questionnaire was given to the learners in order to investigate their feelings about the teacher's feedback procedure. The analysis was carried out through a sociocultural perspective and reveals that (1) explicit correction is the most frequent type of feedback to grammar mistakes, and (2) learners appreciate and consider the teacher's correction highly important for the development of their language skills.